看见·对话·重构 ——浙江师范大学专家团队入园指导活动

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                    发现儿童|发现自己|发现教育

4月27日上午，浙江师范大学杭州师范学院王春燕教授、秦元东博士、邹群霞博士、聂洋溢博士及研究生团队来到江南国际幼儿园进行课程指导。参加本次活动的还有省内外名师名园长们。此次研修指向幼儿园I·戏课程的痛点、难点、关键点，通过课程分享、典型案例分析、观点碰撞、专家点评等多形式开展深度交流与对话，以期碰撞出I·戏课程更高质量课程发展的可能性。
努力去读懂每一个儿童，在行动中支持儿童，做好每一天，将其连成线、织成网。

01
课程介绍|城玩课程：以游戏为中心的幼儿园课程

朱洁蓉园长

嬉戏场域
构建I悦城“城玩”游戏场，拆墙架构与儿童实际生活相匹配、与课程相融的外部空间。渐渐打开场域，扩展幼儿的生活和学习的空间，想象力广场、梦想大巴、格子菜园、彩虹山坡、梦想树屋、格子大厅、沙水空间，秘密镜地、城市马路、建构之路、玩剧家、科创中心、空中运动场等构筑了孩子们的重点游戏区。

课程革新  
城玩课程是一个开放的、发展的、具有不确定性的教育过程。课程需要依靠幼儿经验的不断融合和累加，需要根据幼儿的现有水平和实际状态进行及时生发调整。基于此。幼儿园持续推进空间重构、时间重构、材料重构、多元组织等多元策略。

研修革新
梳理出“用心倾听最小的声音，和孩子在城中一起嬉戏，共享美好的幸福生活”的课程理念下，教师们基于儿童的课程框架、实践反思、游戏解读方面持续精进，梳理出具有园本特质的游戏故事纵横设计线。

问题提出
以期用孩子们的内涵突破“看上去很美”的表层定义；城玩课程方案中目标设计如何与儿童游戏对应；城玩课程如何与现有完整儿童课程相融合？  

02
课程范例|城玩游戏场范例介绍


教科室主任沈海霞老师以“百变巴士”场域梳理了城玩课程小课程具体方案的实施范式。儿童在游戏中的发展是整合的，幼儿需要丰富的环境、适宜的材料、自由自主的空间、有挑战性的工作来满足其不同需求下的游戏。

空间重构：
幼儿园围绕“建一座温暖、有趣、生长之城，积极探索彰显儿童视角、呵护童心的美好教育空间空间态度、空间布局、空间特征，站在儿童视角，理解儿童的基础进行空间呈现。

材料重构：
有序、多层次的材料投放发展不同幼儿个性满足不同幼儿的个性化学习需求。借助留白式材料提供、探究类材料提供、辅助性材料提供多层次满足等材料投放新策略，实现同一种材料可适用于不同幼儿的游戏，为同一位幼儿提供不同类型、层次的学习材料支持。

时间重构：
幼儿的游戏时间应是完整、连续、有弹性的，根据幼儿学习兴趣自主选择时间、决定游戏时长等，以保证幼儿有充足的时间专注游戏。通过完整时间连续化、弹性时间个别化、专属时间定制化保证儿童游戏时间的充足。

运行重构：
游戏应指向儿童经验建构的过程，游戏目标具有动态性、过程性：注重儿童经历和体验的过程，指向“计划—工作—回顾”新经验的更迭发展，并且根据儿童兴趣、经验动态调整、并指向学习发展的过程。

03
课程推进|以螺母游戏支持策略实施为例


洪晓老师用螺母游戏案例分享了在游戏过程中通过切割游戏现场，观察和分析孩子们游戏现场中的问题，以“问题连续体”导向策略引导孩子们在“计划-工作-回顾”的游戏路径中独立思考寻找问题，调整计划，和同伴们讨论、协商、梳理来解决问题，鹰架支持孩子们的螺母游戏创构能力向高质量深度发展的游戏历程。孩子们在不断地设计、实践、推翻、再重来的过程中，空间方位能力、创造性思维能力等不断提升，实现多元领域的融合发展。

04
场域观摩|自然、开放、动态的游戏场


专家和全体老师实地观摩游戏场，在开放、变化的环境中，在明确、最低限度的规则下享有充分的自由。

看见孩子们好奇、专注，制作碎碎冰，调试、打包、派送；
看见孩子们发自内心的喜悦、投入，用自己的方式进行树屋表演；
看见孩子们回归生活，摘番茄、搅番茄、制番茄汁；
看见孩子们大胆、调整，在建构游戏中一次次垒高、创意；
看见孩子们自信、展示，与路过的客人老师们问候、互动。
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05
现场交流|看见儿童 看见课程

研究生代表1：
课程理念和课程目标梳理清晰，看到孩子们的状态很投入。特别是农场里，有四个小男孩在地上探秘小蚂蚁。在空间和材料确实有推动的作用。但我们思考：课程内容以游戏场域为内容是否合适、 课程实施中如何体现游戏为中心？运行和空间、材料、时间的逻辑是否恰当？场域的特点体现在什么地方？游戏中解决不了的问题是否可以在集体活动中来解决？
研究生代表2：
城玩课程的具体实践以创意巴士兴趣为主导，与四季链接，真正做到空间重构和时间重构，充分体现了“用心倾听最小的声音”这一课程理念。在游戏观察中，老师们发现西红柿榨汁和西瓜榨汁，建议儿童在生活馆进行真制作、真品尝。建议以班级为单位，尝试场域完全打通，让幼儿自己来选择和报名，以此充分尊重儿童的兴趣。

研究生代表3：
孩子在每个游戏中的积极性比较高，每个游戏场中有计划展示、动态组合，便利贴记录。尤其在螺母游戏中，支持策略比较丰富。但注意到游戏故事的呈现方式上，案例与游戏故事在冲突矛盾下如何进行考量和思考？”

名师名园长代表1：
不虚此行，建园不到三年的小城打造的如此完善！佩服老师们的勇气和行动力，呈现出了整个游戏和课程的融合。建议横向发展可以追随幼儿的兴趣在课程中的生长，给幼儿提供深度学习的机会和整体的打造。重点通过三个词语：清晰——从课程理念到课程行动都有了老师自己的态度和主张，感受到顶层设计非常清晰；灵动——动态的变化中，空间的重构，打破了传统场域，材料提供的小巧思，给与孩子们体验的机会；生长——感受到生长性，基于经验精心的思考，多元化的表征。

名师名园长代表2：
感受到真挚的热情，站在支持者的角度，把游戏原原本本的还给孩子。最直观的是孩子们完全沉浸在自己的游戏中。老师用案例例举了关于“进入儿童之家，你要不要假假的尝一尝”的相关思考，也提出建议孩子们在儿童之家可以做真实的食物。

06
专家点评 |在实践反思中坚定地相信儿童


浙江师范大学杭州幼儿师范学院 王春燕教授

园长课程领导力:
王教授肯定I悦城的团队在课程建设上的成绩。一是整个幼儿园的课程架构在园长的引导下不断推进，逐渐完善幼儿园课程组织和文化、课程规划和设计、课程资源开发利用以及课程实施；二是课程方案在不断建构中完善逐渐清晰、规范；三是幼儿园在空间、材料、时间、运行的机制上做了大量的实践和思考，值得肯定。

课程预设与生发 ：
I悦城现在的课程叫游戏课程，也可以称为游戏为中心的幼儿园课程，这种课程的课程内容不能全部预设，但可以在组织方式空间、材料、时间共同推进，而运行是对前面三者的运转。

完善目标制定：
课程方案在目标的制定上对标21世纪的4C能力（创造能力、沟通能力、协作能力、思辨及问题解决能力），调整五力培养目标想象力、探究力、创造力、专注力、合作力。

游戏与课程融合：
游戏课程和完整儿童课程相互整合，儿童游戏获得的经验一定是和完整儿童课程是整合的。如何让游戏活动纵深推进，需要亲子活动、集体教学、绘本阅读等共同推进。

浙江师范大学杭州幼儿师范学院 秦元东博士

有弹性的计划和回顾：
秦博士提出儿童游戏以点、线、面存在，城玩课程中提出的纵横设计有创意，但要思考是否所有游戏都要经过游戏的计划、工作、回顾，例如工作性非常强的游戏需要计划书，但一些自由游戏或创造性很强的游戏考虑是否需要做计划，我们在游戏中要考虑计划和生成的必要性，给孩子减负。

游戏课程内容走向：
以游戏为中心的幼儿园课程中游戏课程无法将其课程内容全部预设好，老师通过观察和辨别游戏中的兴趣点、兴奋点、主动链接到课程目标生成课程内容，简而言之，游戏场域中所引发的一系列活动才是课程内容。


浙江师范大学杭州幼儿师范学院  邹群霞博士
学习的广度和深度：
在课程建设中，多倾听儿童的游戏声音，关注儿童、解读儿童；关注运行的机制、支持课程、落地课程。游戏中儿童的矛盾点、经验点是否螺旋上升；不同场域间儿童游戏的互相影响如何关注。

儿童表征多样态呈现：
基于不同孩子和不同需求，记录和回顾可以自由、多样，思考不同年龄段儿童的表征材料和表征方式的多元性。

愿意看见每一个孩子：
让每一个儿童都有机会发现自己的力量。愿意去看见每一个孩子，愿意去看见容易被我们疏忽的，愿意去看见和能够看见每一个游戏的场景。

浙江师范大学杭州幼儿师范学院  聂洋溢博士

课程实践落地值得赞赏。幼儿园将将游戏前思考、游戏中实践、游戏后归纳梳理清晰。为城玩课程提出改进方向：十六个游戏场域可以从资源、活动出发，基于不同的活动类型在经验上相互整合再作推进。
努力去读懂每一个具体的儿童，做好每一天，将其连城线、织成网；行动中支持儿童，努力让儿童的思想、学习、经验、愿望看得见和听得见，探寻儿童为中心的幼儿与课程的生发。感谢浙江师范大学专家团队的指导及各名师名园长工作室的指导和建议。1年来，幼儿园试水以游戏为中心的课程建设，在专家团队的一路引领下拨开云雾、渐入佳境、从容生长。


看见儿童
找到课程努力去
读懂每一个儿童
这正是我们共同追求的
教育本质和教育理想